Artículo final lengua

Introducción:

El lenguaje es la base de los conocimientos y consigue dos funciones básicas: la comunicación y la representación. La enseñanza primaria se propone fomentar la competencia comunicativa con cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir.

Los educadores deberán enriquecer la lengua oral de los alumnos y enseñarles una correcta utilización de la lengua escrita. Así los niños transmitirán sus sentimientos, vivencias, ideas y opiniones.

El desarrollo del lenguaje oral y escrito y el análisis y la reflexión sobre la propia lengua deben partir de textos, literarios y no literarios, que potencien en el niño, además de los cognitivos, los aspectos de índole afectivo- actitudinal.

TEMA 1. Lenguaje, lengua y comunicación oral.

1.1   -El lenguaje humano.

El lenguaje es una facultad del ser humano como el medio de comunicación, que le es propio.  Pero, además , es un medio para organizar y reducir el entorno. Por medio de él, la ilimitada variedad de percepciones se ve reducida a un número limitados de objetos y fenómenos.

Clasificamos todos los elementos del entorno en grandes grupos que organizamos en subgrupos cada vez más pequeños y utilizamos los conceptos genéricos de forma habitual y las individualizaciones solo cuando son necesarias. Lo mismo ocurre con las acciones y las emociones.

Gracias a estas reducciones es posible que los seres humanos se entiendan, porque si cada elemento individual  necesitase una palabra, la comunicación sería imposible.

-  El lenguaje permite pensar: Psicólogos y lingüistas estudian las clarísimas relaciones existentes entre el lenguaje y la inteligencia para el desarrollo del pensamiento. No se sabe que fue antes si la inteligencia o el lenguaje.

-  El lenguaje es el soporte básico de la memoria: No es solo de la memoria individual, sino también de la  colectiva, de la memoria de las civilizaciones, de las culturas, de los pueblos… (refranes, cuentos, canciones…)

-  El lenguaje es el medio de expresión más extenso: Cualquier expresión humana se puede traducir en el lenguaje, mientras lo contrario no es posible.

-          El lenguaje, por último, permite la autoexpresión en todas sus facetas.

En el mundo hay alrededor de 3.000 a 4.000 lenguas vivas. Todas las lenguas deben ser defendidas y desarrolladas para que no  engrosen el capítulo de lenguas muertas.

-          Señales y signos: Una señal es un objeto A que relacionamos con un objeto X, pero ha de existir un vínculo entre ambos. Los tipos de vínculos establecen tipos de señales.

-          Índices, Indicios o  Síntomas: Son los efectos producidos por la relación entre A y X de manera natural. Ej: el humo es indicio de fuego.

-          Iconos: Son arbitrarios y pueden prestarse a equívocos si no se conocen unas convenciones previas. Ej: los emoticonos son prácticamente universales.

-          Símbolo o Signo: No hay semejanza entre el objeto A y el B y solo se pueden entender si se conoce el significado del signo. Ej: los colores de semáforo.

-          Las lenguas son sistemas de signos que permiten a todos aquellos que los conocen, intercambiar información.

Actos de comunicación y funciones del lenguaje

Según el esquema de Román Jakobson, el emisor transmite una señal (mensaje) a un receptor. La señal ha de apuntar a un referente (significado). El emisor y el receptor tienen que conocer el código. Las señales viajan por medio del canal. Esta comunicación se realiza siempre dentro de un contexto y una situación.

Román Jakobson estableció las siguientes funciones (rasgos predominantes en un acto de comunicación).

1         Función expresiva: Indica la actitud del emisor.

2          Función conativa: El objetivo es actuar sobre el receptor para obtener de él unas determinadas reacciones.

3         Función referencial: La importancia del acto comunicativo recae en el significado del mensaje.

4         Función fática: Se dirige al canal. Se intenta mantener el contacto, por ej: frases de cortesía, preguntas, sonidos de afirmación.

5         Función metalingüística: el mensaje se refiere al propio lenguaje, ej: aclaraciones para hacerse entender.

6         Función poética: el hincapié se pone en la forma del mensaje, para contemplarlo como un objeto artístico. Si se  escogen recursos literarios, estaremos utilizando la función poética.

Todo lo anterior se ve en el cuadro elaborado por el Proyecto Ciceros.

La Competencia Comunicativa

Es la capacidad de saber comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla. Según Hymes la competencia se relaciona con saber: cuándo hablar y cuándo no, de qué hablar y con quién, cuándo, dónde y  en qué forma. Se debe ser no solo lingüísticamente correctos sino también socialmente apropiados.

Michael Canale en 1983  establece la competencia comunicativa en 4 competencias interrelacionadas: La competencia lingüística, la sociolingüística, la discursiva y la estratégica. A estas 4  Van Ek en 1986  añade la sociocultural y la social. El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas habla de competencias comunicativas de la lengua.

Adquisición y desarrollo

El niño debe  incorporar e integrar una serie de estructuras lingüísticas propias de su lengua, para ello es necesario que disponga de una serie de estructuras biológicas, psicológicas y ambientales idóneas. El niño se “comunica” con llantos, risas y sus ruidos que nacen de manera intuitiva, para atraer la atención. Para que exista comunicación real, ha de existir diálogo.

Según Piaget, el desarrollo comunicativo infantil sigue los siguientes pasos: 1 repetición, 2 monólogo, 3 monólogo egocéntrico, 4 diálogo (hacia los 6 o 7).

En la educación infantil se inicia el desarrollo lingüístico y se debe liberar la expresión infantil, motivando y desarrollando la expresión oral. Es muy importante que los niños no tengan miedo a expresarse (el maestro podría cometer errores para que los alumnos vean que no pasa nada).

La enseñanza del área de Lengua Castellana en la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Junto con los conocimientos y herramientas necesarias. La estructuración del pensamiento se realiza a través del lenguaje.

Rocío Lineros Quintero resume las características de la lengua oral:

1-El canal que se utiliza es el auditivo. Audición y fonación.

2-La emisión y recepción del signo es sucesiva. Hace falta un tiempo de interpretación del mensaje que se recibe antes de contestar.

3-La comunicación es espontánea. El oyente debe interpretar y entender el mensaje a pesar de los titubeos, repeticiones,  etc. Tiene que suplir y suponer informaciones implícitas.

4-Es una comunicación inmediata en el tiempo y en el espacio. Con gran rapidez.

5-Es efímera.  Los sonidos desaparecen rápidamente.

6-Uso de códigos paralingüísticos. Son rasgos conceptuales, tales como la intensidad de la voz, la respiración, pausas del habla…, y otros elementos con funciones psíquico-expresivas.

7-Interacción. Algunos estudiosos la consideran como el rasgo estructural definitorio de la conversación. La posibilidad de alternar los turnos de habla, hace que los hablantes vayan modificando su mensaje según van observando las reacciones paralingüísticas de otro, adquiriendo  el  lenguaje una dimensión “negociable”.

8-El contexto extralingüístico es importante. La mímica, los gestos etc.

1.2-La Expresión Oral.

Consiste en dominar todas y cada una de las habilidades verbales y no verbales (gestos, el ritmo al hablar)  que intervienen en cualquier proceso de expresión.

Un buen hablante es aquel que considera a su receptor y, consciente del grado de complejidad y transcendencia del tema o asunto, acierta con el discurso eficiente en un marco físico adecuado a la situación comunicativa concreta.  En la escuela se deben fomentar situaciones de expresión oral, individual o grupal, dar pautas sobre buenos y malos usos etc. ; de forma motivadora, con un respeto absoluto y asumiendo los errores como oportunidad para aprender y mejorar.

Hay que tener en cuenta varios factores para que haya una comunicación oral efectiva: articular correctamente, pronunciar bien, respirar adecuadamente, postura, gestos etc..

Esto nos da 3 ideas a los maestros: Hay que crear situaciones para hablar de manera adecuada, lúdica y constructiva.la clase de lengua no es el único momento para desarrollar la expresión oral, también las c. sociales y naturales son muy adecuadas. Los PT serán de gran utilidad.

Las matemáticas la verbalización de la resolución de problemas nos ayudará a desarrollar nuestra metacognicción  (es comprender como comprendemos).

1.3-La comprensión oral:

Hay una gran diferencia entre oír  y escuchar:

Escuchar  es interpretar el lenguaje dando significado al sonido, implica la realización de un esfuerzo físico y mental, que podemos dejar de hacer cuando queramos.

Oír es percibir las vibraciones del sonido, es algo fisiológico, es simplemente percibir los sonidos y no podemos dejar de oír a no ser que nos tapemos los oídos.

La comprensión oral apenas se trabaja en el aula, no se les enseña a escuchar. Los niños escucharán con más atención a sus compañeros hablando de temas cercanos a ellos, que sobre contenidos académicos. Es importante observar las capacidades de nuestros alumnos y valorar su nivel de atención y memoria.

1.4-Desarrollo comunicativo oral en Ed. Primaria

Se inicia en la educación infantil y se continúa en la primaria con  estrategias variadas:

Dentro del aula: dar confianza a los alumnos motivando y estimulando, dando confianza, dejando hablar sin corregir, dialogando, adiestrándoles en el uso de la lengua oral etc.                          

Los objetivos serían: Corregir la pronunciación, enriquecer el vocabulario, adecuar al mensaje el tono y la entonación, narrar cuentos y dramatizarlos, escuchar a los demás y responder coherentemente etc.. Es importante conocer y controlar al grupo para que todos participen.

Como trabajar la lengua: Mari Carmen Diez autora de ensayos socio-constructivistas enumera tipos 

de comunicaciones dentro del aula:

- Plurales: conversaciones, diálogos, entrevistas, debates y puestas en común.

- Singulares: exposición, monólogo, charla, cuentacuentos, trabalenguas, historias, chistes…

Recomendaciones para el educador:

. No descalificar la acción de hablar de  los alumnos con refranes como: “El silencio es oro”…

. No interrumpir las comunicaciones espontáneas de los alumnos con correcciones que se refieran a una forma de hablar poco formal.

. Interesarse y aprender de las experiencias reales de los niños, sobre todo si son de grupos socioeconómicos o étnicos diferentes a los del educador.

. Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Estimularlos a tomar la palabra. 

Enriquecer su vocabulario.

. Apoyarse en los recursos mnemónicos de la oralidad con adivinanzas, trabalenguas, chistes..

. Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan convertir su propia experiencia de auditores y hablantes, desarrollando la capacidad de reflexionar.

-Las estrategias individuales y alguna grupal como la entrevista o el debate, han de prepararse previamente. Se debería empezar por pensar en el tema en primer lugar, teniendo en cuenta cuál es la finalidad de la comunicación y quienes son nuestros receptores. También es importante saber qué vamos a transmitir. Lo siguiente sería realizar un guión.

La redacción no sería imprescindible, sobre todo con los pequeños. Después vienen los ensayos ante el espejo y finalmente la “actuación” y la evaluación y autoevaluación, que se podrá realizar en forma de rúbrica.

En la LOMCE se establece una evaluación de carácter diagnóstico, en tercer curso de Educación Primaria, para comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita; cálculo y resolución de problemas.

Tema 2. Comunicación escrita: la lectura.

Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades básicas que el alumno debe aprender y desarrollar. La lectura es la más trabajada históricamente, pero también la que peor se suele trabajar.

Leer es interpretar, comprender, relacionar, conocer lugares, personajes, ideas y sentimientos ajenos. Es reflexionar y adquirir valores fundamentales. El lector aporta a la comprensión todos sus conocimientos previos: estrategias de lectura, esquemas de pensamiento, sistema de valores, conocimientos culturales, sociales etc.., que se suman al significado literal del texto para conseguir la comprensión.

El acto lector

Leer es un acto voluntario de comunicación escrita mediante el cual el lector descodifica y atribuye 

significado (denotativo y connotativo) a un texto redactado por un emisor ausente.   El  lector mientras lee percibe los signos gráficos mediante fijaciones oculares (movimientos sacádicos), atribuyéndoles un significado, uniendo las propuestas del autor (denotación) con las experiencias y vivencias personales del lector (connotación). Del mensaje leído, comprendido queda en la memoria inmediata del lector.

La lectura ideovisual

Es la que va de la percepción visual de los signos a la atribución directa del significado, sin el circuito oral. El esquema básico sería: de los ojos al texto y de allí a la comprensión. La lectura ideovisual  es siempre silenciosa (es un lenguaje que está hecho para los ojos). Debe ser rápida y fluida (sin esfuerzo). La información gráfica solo es un 20%, el resto de la actividad cognitiva está constituida por los conocimientos previos del lector.

La habilidad visual

Hace referencia a la parte fisiológica del acto lector: a cómo nuestros órganos receptores, los ojos, están preparados para recibir la información del texto y para enviarla al cerebro donde se producirá, realmente, la comprensión. Cuando leemos no vemos todas las letras que componen una palabra ni todas las palabras que componen una frase. Nuestros ojos realizarán fijaciones selectivas y significativas que nuestro cerebro no tendrá dificultad en convertir en significados,  para que la lectura sea fluida y más comprensiva.

La discriminación visual de elementos diferenciadores entre palabras, la memoria visual permite reconocer las pistas que se obtienen de las características ortográficas, además de una atención constante, favorecerán la eliminación de elementos regresivos que tendrán como resultado una lectura más fluida.

La visión periférica es otra de las microhabilidades relacionadas con la habilidad visual que también favorece la realización de lecturas de búsqueda.  Las principales microhabilidades son: el reconocimiento visual, la agudeza visual, la visión periférica, los movimientos oculares, la anticipación, el campo ocular y la memoria visual.

La atención

La atención, enfocada a la lectura, es concentración en el acto de leer. Cuando le decimos a un niño que debe prestar atención a la lectura, solemos referirnos, a que trate de pensar en lo que está leyendo y que no se distraiga, pensando en otras cosas y que se fijen bien en la palabra que hay escrita. La atención lectora tiene que ver fundamentalmente, con tres elementos: el lector, el texto y el objetivo pretendido.

El texto debe presentar alguna motivación para el lector; que puede ser intrínseca o extrínseca. Los profesores deben tener muy en cuenta los gustos de los alumnos, pero es muy difícil acertar con una clase completa, por lo que hay que recurrir a la motivación extrínseca, (antes y durante la lectura).

La memoria

Es absolutamente imprescindible durante el acto lector. Utilizamos la memoria para relacionar elementos entre sí, para otorgarles significados e interpretarlos.

La memoria a corto plazo: Nos sirve para ensamblar los fragmentos significativos que sacamos de texto;  sin ella sería imposible descodificar y, aún menos, comprender. Cuanto menos significativo sea lo que tenemos que recordar menos útil será nuestra memoria a corto plazo.

También nos sirve  para relacionar los datos del texto, que se olvidarán poco tiempo después de la lectura, por ejemplo: nombres de lugares o de personajes que apenas tienen papel en la historia, nuestro cerebro los desecha como irrelevantes.

La memoria a medio plazo: nos sirve para establecer relaciones entre lo que estamos leyendo y lo que hemos leído hace poco tiempo. Es imprescindible que recordemos lo que estaba sucediendo cuando cerramos el libro por última vez. También nos sirve para relacionar los contenidos de nuestros libros de texto con los temas que se han estudiado o trabajado.

La memoria a largo plazo: nos sirve para todos los demás aspectos que intervienen en la lectura: lo que significan las palabras y las frases hechas ; podemos anticipar estructuras, dar un significado global a un texto largo leído en múltiples sesiones.  La memoria a largo plazo se sustenta en todo lo que sabemos y en las estrategias individuales y sociales que nos permiten entender, valorar y juzgar lo que nos rodea.

Para leer bien se hace imprescindible trabajar bien los tres tipos de memoria y relacionarlos continuamente con la atención, la habilidad visual y la comprensión de aspectos concretos y globales.

La comprensión

La relación entre comprensión y fluidez lectora va más allá de lo que tradicionalmente se pensaba. El acto lector es fundamentalmente adivinatorio. La mayor o menor fluidez en la lectura viene dada por la cantidad de conocimientos que el lector tenga sobre el tema.

Si leer es comprender, construir el significado del texto solo se logra haciendo hipótesis de significado y comprobando si se cumplen esas hipótesis leyendo el texto en profundidad.

Las inferencias

La referencia es un acto realizado por un emisor que crea un mensaje (significante) para referirse a algo (significado). Para este fin utiliza determinadas palabras, expresiones  y construcciones.

La inferencia es un acto que realiza el receptor del mensaje para interpretar la referencia a partir de sus conocimientos, esquemas de valores, emociones y vivencias. Inferimos siempre que comprendemos, porque comprender es interpretar a partir de nuestros conocimientos y experiencias previas. También lo son las hipótesis de significado de palabras o frases.

2.2-Métodos de aprendizaje de la lectura.

Hay gran cantidad de métodos de aprendizaje:

Con base sintética: hay tres tipos, el alfabético, el fonético y el silábico. Trabajan de la síntesis al análisis, de las partes más pequeñas a las mayores por medio de la composición. El niño debe tener un mínimo de 5 años para tener el razonamiento simbólico necesario.

Los pasos formales que sigue el maestro son: estudiar las letras y fonemas, sílabas, identificación de palabras formadas con las sílabas aprendidas y lectura oral de pequeñas frases.

Estos métodos son buenos por la rapidez de resultados, interviene la memoria y dan autonomía al 

alumno. Pero tienen inconvenientes: son poco motivadores, favorecen el silabeo y la lectura mecánica y no responden a la psicología del aprendizaje.

El alfabético: sigue una progresión sintética pura: letra, sílaba, palabra, frase.  Es monótono y aburrido, nada motivador y desconoce el valor de las letras.                                                   

El fonético: también sintético puro: sonido/letra, sonido/sílaba, sonido/palabra, sonido/frase. Se aprende la forma y el sonido de las letras, se reconoce el fonema, las palabras etc. Es difícil diferenciar fonemas sordos y sonoros y favorece la lectura mecánica.

El silábico: es un método de progresión sintética suavizada y tienen como base la sílaba, palabra,  frase.  Sus  inconvenientes  son los mismos.

En estos métodos la lectura y la escritura se realizan al tiempo

Con base analítica: Surgen a partir de la Escuela Nueva, con pedagogos como Montessori, Decroly o Freinet. Hay tres tipos: fraseológico, contextual y léxico.

Sus principios son: el interés, la globalización (percepción sincrética) y la percepción visual.   Sus ventajas son: respetan el proceso natural de aprendizaje de la lectoescritura; son motivadores y  lúdicos; fomentan la creatividad y la investigación.

Sus inconvenientes son: su aprendizaje es lento, es difícil saber los intereses de los alumnos, el niño no identifica palabras nuevas porque no conoce los códigos, la percepción visual predomina sobre la auditiva. El maestro debe tener una gran preparación metodológica.

Método Global natural-Fraseológico: Sigue una progresión analítica pura: frase, palabra, sílaba, letra. Se trabaja el dibujo, la psicomotricidad  fina, la expresión verbal. Se utiliza la escritura como medio de expresión. Se trabaja la localización memorización y simbolización de la frase, se analizan los elementos que forman la frase hasta llegar a las letras.

Sus objeciones: Se puede retrasar  el proceso de reconocimiento de palabras, no todas las frases responden a los intereses de los niños, y si el niño no tiene motivación no aprende.

Método Global natural-Contextual: Tiene la misma progresión. A partir del diálogo natural se crea una historia que posteriormente se escribe .Se trabaja la localización,  memorización,  simbolización y lectura de las partes de la historia. Se promueve la investigación personal. El niño crea su propio libro de lectura con las diferentes historias. Sus inconvenientes son los mismos que en el método anterior.

Método Léxico: La progresión será analítica suavizada: palabra, sílaba, letra. Introduce dos cambios: se inicia el proceso partiendo de las palabras y se estudia la palabra con el estudio analítico de sus componentes. Tienen mecanismos como los anteriores pero también se realizan ejercicios de lectura ideovisual, se relacionan los sonidos y grafías con imágenes.                                 

Tiene los mismos inconvenientes que los métodos anteriores.

Métodos de base mixta

Tratan de acercarse más a los intereses de los niños y respetar sus procesos de aprendizaje.

Métodos eclécticos: el objetivo es dar a conocer al niño, los elementos de la lengua y el mecanismo de la lectura. Suelen emplear mucho material didáctico como apoyo (son elaborados por editoriales).

Métodos personalizados: son los mismos niños los que marcan sus procesos y nivel  de aprendizaje según su momento óptimo de madurez. Se utilizan técnicas mixtas y favorecen el trabajo en rincones. 

Los textos de trabajo deben ser elaborados por los niños y el maestro.

Modelo constructivista: el aprendizaje se basa en la lectura y la escritura en situaciones comunicativas, funcionales y significativas. La lectoescritura se aprende y cada niño tiene su propio ritmo. Leer es comprender y escribir es comunicar y el punto de partida es la lectura y escritura reales. El error es un paso imprescindible para la reflexión.

Cómo se debe enseñar a leer

Es importante un cambio en los métodos de enseñanza de la lectoescritura ,que deben basarse en metodologías mixtas( para trabajar tanto la ruta fonológica como la ideovisual-global), debe ser significativo y debe ser funcional, basándose en situaciones reales de lectura y escritura, de comprensión y de comunicación, utilizando el lenguaje escrito. Los mejores métodos son los mixtos de base analítica.

2.3- Lectura oral en Educación Primaria.

La lectura oral es aquella en que el destinatario último no es el lector sino el auditorio y tiene una finalidad de auténtica comunicación. No todos los textos se pueden leer en voz alta. El esquema básico es: a) un doble emisor (el autor y el lector), b) un doble receptor (el lector y el auditorio), c) un doble canal.

La lectura en voz alta es un acto de expresión oral muy complicado, que hay que entrenar y trabajar desde el principio, y se debe hacer de la siguiente forma:

La persona que va a leer prepara la lectura para poder convertirse en un buen transmisor del texto y de la intencionalidad del autor. Debe ensayar delante de un espejo hasta que la lectura sea fluida; entonces se realiza un” ensayo general”´.

La clase tendrá el libro cerrado y escuchará la lectura de su compañero atentamente y tratando de entenderla. Luego podemos hacer algunas preguntas y hacer un diálogo para trabajar sobre lo comprendido. Se puede hacer en otras asignaturas, no solo en Lengua.     

Con los más pequeños tendemos a sobre-actuar para mantener la atención, pero no es siempre adecuado. Hay que adaptarse a la edad de los alumnos. El  entrenamiento tiene una didáctica para desarrollar estas habilidades:

- Disociación óculo-vocal, anticipación ocular: textos en los que faltan palabras o están sustituidas por dibujos, o tienen palabras equivocadas, sin separación de palabras, texto numerado en desorden, texto partido…

- Articulación/ Pronunciación: trabalenguas, lectura con dientes cerrados, leer solo vocales…

- Respiración: ejercicios específicos, frases que se van alargando…

Entonación/Signos de puntuación/Pausas/Expresividad: Todos  estos  ejercicios como: lecturas con diferentes emociones, otras a diferentes velocidades etc… favorecen la expresividad, el elemento lúdico, la fluidez lectora oral y la anticipación ocular. Estas actividades son las que debemos realizar al menos una vez a la semana.

2.4 Lectura silenciosa en Educación Primaria

Aprender a leer no es simplemente aprender a descodificar y en este trabajo, la figura del profesor es fundamental. Hay que entrenar los diferentes tipos de lectura que se realizan en las diferentes áreas curriculares. Debemos trabajar individualmente la habilidad visual, la fluidez, la atención, la memoria, etc.. Si se tarda mucho tiempo en leer un texto significa que se percibe o comprende mal. 

Hay una relación directa entre fluidez  y comprensión.  Para conseguir mayor fluidez hay que trabajar sistemáticamente la ampliación del campo visual percibido en una fijación, la disminución de fijaciones por renglón, la eliminación de movimientos de verificación. La madurez lectora requiere emplear la velocidad adecuada a la dificultad del texto. El trabajo lector debe enfocarse, a la lectura silenciosa.

Condiciones generales y específicas de la actividad lectora.

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      Hay que diferenciar varios aspectos: - 1- la fluidez y  precisión del acto lector,  2-conocer en qué consiste este acto y 3- realizar actos de lectura.

- Ejercicios para mejorar:- La habilidad visual (evitar movimientos de rectificación o verificación, movimientos de lectura en diagonal, ejercicios de atención).

- El desarrollo de la lengua oral y escrita: vocabulario, ortografía…

- La comprensión: captar  la idea principal, completar frases, realizar inferencias etc….

- Procesos implicados en la lectura:

Perceptivos: se trata de identificar los signos gráficos mediante dos subprocesos:

Los movimientos sacádicos y fijaciones y el análisis visual.

Procesos léxicos: es reconocer palabras mediante una ruta visual directa  o superficial o una ruta fonológica o indirecta.

Procesos sintácticos: tipo de oración.

Procesos semánticos: son dos: extraer la base del texto y la integración de la información en el conocimiento. Hay que entender que comprender es interpretar.

2.5- Diferentes textos, distintas lecturas

 En la lectura en voz alta o lectura oral, el lector es el único que posee el texto y debe transmitir al auditorio lo más fielmente posible las palabras del autor al auditorio. En la lectura silenciosa queremos comprender con la mayor velocidad y la menor dificultad, el mayor número posible de palabras.

La lectura extensiva es la que realizamos para entender  textos completos y su sentido general.

La lectura intensiva es la que realizamos cuando queremos obtener informaciones concretas de un 

texto.

La lectura rápida y superficial trata de encontrar elementos significativos o necesarios en un texto, no se busca la comprensión sino el descubrimiento.

La lectura involuntaria la realizamos sin querer, en la calle,  en las puertas…

La lectura integral, la selectiva, etc…

Tema 3. Comunicación escrita: la escritura.

Aprender a escribir es aprender a usar la lengua escrita en una gran diversidad de situaciones y la escuela debe ofrecer diversidad de situaciones.

La grafomotricidad se utiliza  en la escritura manuscrita, es el control motor asociado a la grafía, con unas condiciones generales: el control motor de la actividad global del organismo; y unas condiciones específicas que son movimientos pequeños y específicos.

Aspectos grafomotrices: Los alumnos deben realizar trazos a la derecha y a la izquierda, que coincidirán con el sentido dominante del giro de cada niño. Hasta los 5 años se consigue la forma de las letras pero permanece el conflicto de la trayectoria. Hay varios factores que inciden en el aprendizaje y desarrollo  de la motricidad gráfica: los físicos-fisiológicos, los físicos –cognitivos y los factores socioculturales.

Métodos para el aprendizaje de la escritura: los hay de base sintética  que trabajan de la síntesis al análisis, estudiando letras o fonemas, copiado de sílabas, sintagmas y pequeñas frases…Los hay de base analítica como estrategia pictográfica, logográfica, alfabética y ortográfica.

En la pictográfica se utilizan  imágenes, iconos etc. En la logográfica se utilizan iconos, signos…

Los de base constructivista se fundamenta en la aproximación global al lenguaje escrito, el enfrentamiento analítico con material escrito, leer y compartir significados y la escritura espontánea.

La caligrafía es el arte de escribir con bella letra y se deben cuidar la postura y los hábitos, el movimiento gráfico, la presión, la velocidad y el ritmo. Hay que cuidar el aspecto de la letra, la presentación, la limpieza y el orden. Es posible que en el futuro desaparezca la escritura manuscrita a favor de la escritura digital.

El decálogo de Cassany sigue vigente: el aprendiz escribe en clase, de manera cooperativa, habla de lo que escribe, lee lo que escribe, se autorregula, usa recursos  contemporáneos. El docente escribe en el aula, actúa como lector, colaborador o asesor.

Diferentes tipos de textos: Hay tres grandes tipos: los informativos, los persuasivos y los prescriptivos.

Tema 4. Ortografía y semántica

La ortografía castellana: La ortografía es el conjunto de normas que rigen la representación escrita, el código gráfico de la lengua. Las dificultades ortográficas principales son: en las grafías (ejemplo: grafías que corresponden a un mismo fonema, una letra que representa dos fonemas…), en la ortografía de la palabras (ejemplo: con los acentos…),en la ortografía de la frase. La ortografía es un problema educativo y las bases fundamentales para el trabajo ortográfico son la atención, la memoria visual y el uso funcional de la escritura. Hay muchas actividades lúdico-didácticas para el desarrollo de la ortografía.

Los dictados tradicionales no son actividades formativas sino simplemente evaluativas y hoy se propone hacer los dictados de manera más amplia, por ejemplo: no siempre dicta el profesor, ni escribe el alumno. Hay varias técnicas: la bolsa mágica, el dictado rayo, el dictado sin cortes, el profesor chiflado, dictado con mando a distancia, dictado colectivo, dictado colgado, de pared y por último el dictado tradicional.

Semiótica, semántica y vocabulario

Se trata de que los estudiantes deben ser capaces de entender, interpretar y dar sentido a diferentes mensajes tanto verbales como no verbales. La labor de la escuela en el desarrollo semántico es fijar y consolidar los vocablos, desterrar errores, desarrollar habilidades, trabajar vocabulario. Hay cantidad de ejercicios  para todo ello: convencionales, lúdicas, contextualizadas, dramatización.

Tema 5. El sistema de la lengua: morfología y sintaxis

La morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que permiten construir oraciones con sentido (aquí se integra la morfología y la sintaxis), toda oración se compone de sujeto y predicado, pero el núcleo de la oración es el verbo, un verbo puede configurar una oración en sí mismo, es un elemento imprescindible para que un enunciado pueda definirse como oración. El sujeto puede ser un sustantivo, un grupo nominal o un pronombre personal. Los determinantes  son palabras que determinan al sustantivo, concuerdan con el núcleo en género y número. El predicado es siempre un grupo verbal.

El grupo verbal puede estar compuesto por un núcleo y complementos: los  más importantes son: el complemento directo, el indirecto, el circunstancial, el complemento suplemento, el predicativo y el agente.

La  ley regula los aprendizajes en los diferentes niveles  .Hay gran cantidad de recursos y materiales didácticos para la interiorización de la morfosintaxis. Las hay lúdico- didácticas como: frases encadenadas, el psicólogo, cartas con letras, los indios, pitufar, el error, etc…

Para interiorizar la morfosintáxis no son adecuadas las obras literarias extensas, es mejor utilizar los diálogos y exposiciones, añadir videos y grabaciones.

Hay que realizar una evaluación enfocada a la mejora, que se puede llevar a cabo en gran grupo leyendo y comentando las producciones de los alumnos.

Conclusión:

El estudio de la asignatura de lengua me ha hecho plantearme cosas que de alguna manera parecen obvias, por ejemplo, la expresión oral, que siempre parece que se desarrolla de manera natural y casi sin esfuerzo y   sin embargo vemos que  expresarse no es tan fácil como parece, decir lo que queremos  y  trasmitirlo no es sencillo; en general  nos da vergüenza hablar en público, tenemos mucho miedo a los errores y a hacer el ridículo, y por eso  me han  parecido muy buenas técnicas como por ejemplo: dejar hablar a los niños de manera espontánea, sin decirles frases como: “en boca cerrada no entran moscas” y  otras parecidas.

Me parece que una idea que tenemos que cambiar los futuros maestros es que realizando estas actividades estamos perdiendo el tiempo, porque hay unos contenidos y unos objetivos que cumplir y que son muy amplios y no hay ni un minuto que perder. Pero creo que siguiendo recomendaciones como: estimular a tomar la palabra, favorecer las conversaciones, hacer entrevistas y otras parecidas, al final se enriquece el vocabulario y la expresión de los niños y al final el trabajo es mucho más completo y eficaz.

Respecto a la lectura, he comprobado tanto cuando yo estudiaba en el colegio, como en las prácticas, que hay alumnos a los que les cuesta mucho aprender a leer  y que suelen ser luego malos lectores, dedican tanto esfuerzo a descifrar cada letra y cada frase que no siguen el hilo de lo que están leyendo y no comprenden los textos. Me parecen muy buenos muchos métodos de los que hemos estudiado en la asignatura y a mí me gustaría mucho utilizarlos. Pero creo que tendré que adaptarme y coordinarme  dentro del centro a su método.

Es muy importante en mi opinión que los alumnos lean en voz alta diariamente, y no solo individualmente con el profesor sino para toda la clase. La lectura silenciosa también debe ser diaria. Es muy importante elegir textos que sean del interés de los alumnos, para crearles un buen hábito y que sean buenos lectores el día de mañana.

Con la escritura también hay que tener cosas importantes en cuenta: los aspectos grafomotrices, para que se adquieran muy bien la forma de trazar las letras y no se cojan vicios. También hay muchos métodos  y estrategias para el aprendizaje como hemos visto y que me han parecido muy interesantes.

Además  de aprender a escribir también hay que desarrollar la caligrafía, pues hay muchos alumnos que apenas se entiende lo que escriben, además de presentar los trabajos  muy  desordenados. En las prácticas he visto cuadernillos para trabajar la caligrafía y mejorar la presentación de los cuadernos. 

Como ahora cada vez se trabaja más con ordenadores, la caligrafía irá perdiendo importancia.

La redacción es una técnica de escritura que no es fácil. Cuando yo estudiaba en el colegio no me hacían mucha gracia  las redacciones porque proponían temas de los que no sabía hablar mucho.  Las que me gustaban eran las que se hablaba de temas divertidos como contar las vacaciones de verano,  de Navidad, historias de los compañeros. Me parece muy bueno que los niños lean las redacciones en voz alta y que toda la clase  participe con comentarios.

Para mejorar la ortografía se puede trabajar con dictados, que también nos servirán para evaluar, pero deben ser entretenidos.  Yo he hecho muchos dictados cuando estudiaba primaria, que se corregían nada más acabar, porque se decía que era lo más  adecuado para que no se fijasen los errores;  con las faltas hacíamos frases utilizando la palabra mal escrita, o la copiábamos varias veces para memorizarlas. Pero siempre hacíamos el dictado tradicional. Al estudiar esta asignatura he visto unas opciones de dictados muy creativos y que yo creo que pueden ser muy divertidos y al mismo tiempo ser muy didácticos por ejemplo: el dictado rayo, la bolsa mágica, el profesor chiflado.

Las actividades de la escuela para el desarrollo semántico del niño son muy importantes para desarrollar las actividades de comprensión y producción léxica, como seleccionar las palabras más adecuadas para cada ocasión. La influencia del maestro es siempre  importantísima, aquí por ejemplo, su modelo verbal incide  de forma decisiva en el enriquecimiento léxico del alumno. Es decir los maestros tienen que cuidar mucho su léxico porque son un ejemplo.

Una de las estrategias que más me gustan es la dramatización, porque se adquieren muchas destrezas lingüísticas y mucho vocabulario. Me parece muy completa.

El ser maestro no es una tarea fácil porque  hay que tener en cuenta muchas cosas para hacer las cosas lo mejor posible, como utilizar las técnicas y métodos más adecuados para enseñar a leer, a escribir, a hablar , ser creativos y espontáneos. El ejemplo  del maestro es fundamental y por lo tanto se deben utilizar formas de hablar adecuadas , tener mucha paciencia y actuar de forma positiva, sin correcciones que frustren a los niños y evaluarlos enfocando a su mejora y no para poner en evidencia sus errores. El destacar lo positivo da muchos mejores resultados.