Cuando empecé el curso con la
asignatura de literatura, yo no tenía muchos conocimientos previos, solamente
lo que aprendí en bachillerato, pero el enfoque que me dieron entonces es muy
diferente del que he visto a lo largo de la asignatura, tuve que estudiar de
memoria muchos autores, estilos y otros conocimientos teóricos.
A mí me gusta leer, me siento
identificada con los personajes de los libros e incluso luego me gusta ver las
películas que se han basado en ellos, también me gusta imaginarme los personajes,
pero en general prefiero la obra literaria.
La creatividad dentro de la asignatura
me ha parecido un aspecto muy importante a desarrollar, creo que se trata de
trabajarlo bastante y si quieres hacerlo bien requiere mucha dedicación y
esfuerzo. Las actividades de creación literaria, me han divertido mucho y yo
creo que para los alumnos también pueden resultar muy divertidas y motivadoras.
Sacar los diferentes aspectos dentro
de una obra literaria como por ejemplo en la literatura infantil, me han dado
una perspectiva mucho más amplia de la que ya tenía. Creo que es una asignatura
que para una futura maestra puede resultar fundamental porque desde ella se
pueden trabajar muchos aspectos de la enseñanza de manera muy lúdica y tratar
de conseguir el objetivo fundamental que es acercar a los alumnos a la
literatura de una manera divertida y amena, y también a través de ella, se les
pueden dar valores, una manera de vivir, etc.
En resumen, a lo largo de este
cuatrimestre esta asignatura me ha aportado mucho, veo la literatura y su
enseñanza de manera diferente a como la había visto hasta ahora y especialmente
creo que puedo poner muchas cosas en práctica en mi futura profesión.
Lo que he aprendido
Bloque 1:
Literatura infantil. Análisis y selección
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil,
más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más
pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por
ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva o Platero y yo).
Podríamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que
también leen niños (y jóvenes).
En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las
piezas literarias escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se
considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los
adolescentes; pero lo más correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.
Recordemos, que aunque
no haya libros de teatro para menores de 8 años, si hay guiones que podemos
usar para trabajar en el primer ciclo. Recordemos también que hay poesía
narrativa, que cuenta historias, y poesía tal como es, que pretende transmitir
sentimientos. Y la narrativa es muy fácil de trabajar pues a todos y
especialmente a los niños, nos gustan las historias. Son 3 géneros literarios y
deberíamos poder trabajar todos.
Otra aspecto fundamental
es: la función poética de
los textos literarios. El simbolismo de las palabras, lo que hay detrás... Para
cada uno es diferente. Lo importante no es lo que nos quiera transmitir el
autor sino cómo nos sentimos nosotros, cómo lo interpretamos.
A parte, hay que tener en cuenta que todo texto
literario que leemos es de ficción.
Y es importante comprender que no quiere decir que no haya una
"realidad" en lo que leemos. Está el ejemplo de Harry Potter, esto
deben comprender los niños, especialmente cuando van siendo más mayores y
pueden comprender qué hay de real en lo fantástico, pero especialmente, para
que ellos mismos empiecen a comprender por
qué se ven reflejados y se identifican con un niño mago, si ellos no son magos.
Lo que he explicado anteriormente son las características de
los textos literarios, pero las pongo para que queden más claras:
- Su primer objetivo ha
de ser el artístico.
- La función lingüística predominante será la función poética y se manifestará en el
carácter simbólico del lenguaje, el uso especial de las estructuras
lingüísticas y la utilización de tropos y figuras literarias.
- Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral.
- Ha de ser un texto de ficción aun cuando esté inspirado en hechos reales.
La "paraliteratura" no cumple todas
las características pero son textos que se pueden trabajar en algún momento en
el aula, puesto que la mayoría suelen tener una intencionalidad moralizante.
Esto lo podemos ver a
lo largo de la historia donde a los niños se les daban lecturas como lasfábulas para comentar en clase o
que ellos mismos reflexionaran lo que estaba bien hecho y lo que estaba mal. Por
ejemplo “Los cuentos de Calleja”. Los textos paraliterarios no dejan de ser un
recurso que se puede seguir empleando en el aula pero desde otra perspectiva y
cuando quiera trabajarse sobre un valor en concreto. Ya no sólo es centrarse en
lo que está bien y lo que está mal. Si no que hay que centrarse en aquello que
nos da felicidad, valores que
nos ayuden a ser mejores personas y que, por tanto, nos ayuden a ser felices
con nosotros mismos y con los demás en nuestro entorno.
También es muy importante saber la diferencia entre
literatura, paraliteratura y no literatura, donde es altamente necesario para
un docente, saber la diferencia que albergan estos términos.
Podríamos definir estos tres términos de esta manera:
-Literatura:
El arte creado con palabras y ha de ser un texto
ficticio.
-Paraliteratura:
Si el objetivo de la obra está por encima del artístico.
-No
literario: No cumplen ninguna característica literaria.
Pero lo primero de
todo es: saber seleccionar bien un
libro. Tenemos que saber elegir libros que sean acordes a cada edad, a
cada momento evolutivo, con las inquietudes propias de cada curso. Hay que
analizar bien el tema que
trata y ver cómo introducirlo en clase. Que sea interesante, que capte la
atención del alumno. Hay temas que están de moda, o intereses comunes entre los
alumnos. Tratemos de averiguar cuáles son y muy probablemente acertemos con la
elección.
Como hemos visto, también los personajes son importantes. Estos son los encargados de hacer
que los niños se sumerjan en la historia y nada mejor que unos personajes
accesibles con los que se puedan identificar y que puedan acompañar en sus
aventuras.
Tema y personajes son
importantes, como lo es conocer la historia antes de ofrecérsela al alumno.
Debemos leer nosotros primero e intentar pensar, desde la posición de un niño,
si les puede gustar o no. Pero debemos dar importancia también a otras cosas
como el formato, el tipo de letra, las ilustraciones... Al fin y al cabo, lo
visual llama la atención, si lo ven pesado, leerán sin ganas o no leerán.
Debemos tenerlo en cuenta especialmente en edades tempranas.
Si analizamos y seleccionamos un libro
adecuado, que además pueda motivar, con unos personajes en los que
nuestros alumnos se puedan identificar, y trabajamos desde las emociones... estaremos yendo por el buen camino, que es acercar al niño a la
literatura.
Bloque 2: Textos
folclóricos. Selección y Adaptación
Características de los textos
folclóricos:
El folclore es narrativa, teatro y
poesía
Se diferencian de los otros textos
que estos no tienen autor ya que son populares, del pueblo, lo contaba una
persona oralmente y van cambiando continuamente. Por esta razón el autor de un
texto folclórico son todas aquellas personas que lo han ido contando.
Tiene múltiples variantes ya que se va
extendiendo por un lugar y cada sitio lo va adaptando según la cultura.
Son de transmisión oral, van pasando
de boca en boca ya que no sabían ni leer ni escribir.
Pasan de generación en generación:
transmisiones verticales (de padres a hijos) y transmisiones horizontales (en
el mismo tiempo)
Generalmente no son infantiles, no se
usaban para contar a los niños, eran familiares, aunque hay algunos textos que
nos infantiles.
No suelen tener moraleja, aunque hay
algunos que sí.
Todos son ficción, aunque algunos son
fantásticos (duendes, hadas…) y otros más reales. Por muy fantástico que sea
siempre refleja la vida.
Tienen carácter artístico.
Por este motivo, y
para que no se perdieran, muchos comenzaron a hacer recopilaciones de toda esta
tradición literaria. Los hermanos Grimm y a Perrault por ejemplo, pero hay
muchos más puesto que se extendió esta práctica por toda Europa: En España, Don
Juan Manuel lo hizo en El Conde Lucanor.
Cuentos folclóricos
Propp
clasificó los cuentos populares, lo hizo en cuatro categorías:
- Mitos
- Cuentos
de animales
- Cuentos
de fórmula
- Cuentos de
hadas o Cuentos maravillosos.
Mitos: Son historias de origen religioso, cuyas
religiones han desaparecido (mitología grecorromana, germánica, nórdica...).
Sirven para explicar a la gente del pueblo el carácter religioso de los
fenómenos naturales, sociales o psicológicos. Por ello los personajes son
dioses y héroes legendarios.
Cuentos de animales: Se
caracterizan porque todos sus personajes son animales. Dentro de este bloque
Propp incluye también las fábulas aunque existen diferencias entre los dos
tipos de relatos.
- Los cuentos de animales propiamente dichos son
típicamente infantiles e incluyen enseñanzas de carácter práctico para los más
pequeños aunque no terminan con una moraleja explícita. Son por tanto, un tipo
de cuentos folclóricos destinado a la infancia. En ellos, los animales
representan roles desempeñados por personas (la madre, los amigos...) Un claro
ejemplo de cuento de animales es “El lobo y los siete cabritillos”.
-
Las fábulas, como ya hemos visto, tienen
carácter moralizador y, en ellas, los animales representan vicios y virtudes de
las personas. Son arquetipos humanos (la astucia, la vanidad, la pereza, la
generosidad...) Siempre finalizan con una moraleja explicita en la que se alaba
la virtud y se castiga el vicio. Un ejemplo de fábula es “La cigarra y la
hormiga”.
Cuentos de fórmula: Son aquellos en los que la memoria del
narrador es fundamental y no permiten la recreación típica de los relatos
folclóricos. Son cuentos para los más pequeños en los que se conjuga el
absurdo, el humor, la extravagancia y también, la lógica. Algunos de estos
cuentos tienen forma de verso clásico con su rima y su ritmo tradicionales. Por
ello han cambiado mucho menos que otros relatos de transmisión oral.
Cuentos de hadas o maravillosos: Su característica
principal es la aparición de al menos un personaje mágico-fantástico,
incluyendo animales que hablan y se comportan como personas en un contexto
humano (El gato con botas, Caperucita Roja...).
Estos últimos fueron los que
recibieron la atención principal: en ellos se engloban todos los cuentos en los
que aparece un personaje sobrenatural, sea bueno o malo; representan la
expresión del acontecer mágico y del deseo del hombre de transformar e influir
en el entorno según su voluntad.
El paradigma
de Propp
Su esquema “morfológico”
- Los
papeles (héroe, agresor, donante, auxiliar, la princesa y su padre, mandatario
y falso héroe) pueden ser desempeñados por diferentes personajes según los
diferentes cuentos.
- Las
acciones son las que se realizan a lo largo de la historia y que componen el
planteamiento, el nudo y el desenlace; cada cuento tiene un número
indeterminado de acciones.
- Las funciones se producen por el
significado de las acciones fundamentales dentro de la intriga global del
relato; Propp enumera treinta y una en sus estudios sobre la morfología del
cuento; según su trabajo, no en todos los cuentos han de aparecer las 31 que él
llegó a encontar, pero las que aparecen, siempre siguen el orden
preestablecido.
Son:
-alejamiento
-prohibición
-transgresión
-interrogatorio
-información
-engaño
-complicidad
-fechoría
-carencia
-mediación, momento de transición
-principio de la acción contraria
-partida
-primera función del donante
-reacción del héroe
-recepción del objeto mágico
-desplazamiento
-combate
-marca
-victoria
-reparación
-vuelta
-persecución
-socorro
-llegada de incógnito
-pretensiones engañosas
-tarea difícil
-tarea cumplida
-reconocimiento
-descubrimiento
-transfiguración
-castigo
-matrimonio.
Como ya hemos
mencionado antes el folclore es narrativa, teatro y poesía, por lo que vamos a
hablar del teatro y la poesía.
El teatro por ejemplo: se desarrolló
entre el pueblo que no sabía leer y escribir. Ellos se aprendían lo que tenían
que decir y ensayaban mucho. Estas solían ser de carácter profano en las que se contaban historias o se
celebraban las estaciones. Pero había otras decarácter religioso que se hacían en las festividades de los
pueblos que hablaba sobre la vida de Jesús como la pasión de Cristo. Y por
último los títeres de cachiporra,
que era un protagonista que quería algo y luego aparece el antagonista. Se
hacía participe al público. Hoy en día esto se puede ver al lado del lago del
Retiro.
La poesía: durante mucho tiempo estuvo
ligado a la música. Los romances por ejemplo, iban acompañados siempre y se
bailaban. Muchas se las sabía la gente. El texto era un poema tanto profano
como religioso. Pero lo mejor de todo, y lo que más nos interesa es que la
poesía folclórica es la que tiene más manifestaciones infantiles, especialmente
porque una de las características es que suelen ser textos absurdos y a los
niños les encanta. Un ejemplo de poesía cantada es el "pinto pinto
gorgorito"
Por lo que hemos visto en este tema
son muchos los recursos que podremos usar en nuestra futura aula.
Bloque 3:
Literatura española y educación literaria
Para mi forma
de pensar hay que saber los diferentes estilos de las literaturas,
movimientos y características que hay, para poder poner en contacto
al niño con la literatura de su entorno cultural y de ir cimentando, poco a
poco, las bases para su educación literaria.
El niño con la literatura tiene que disfrutar.
En este tema
he aprendido que la literatura infantil de autor, no hay que adaptarla sino hay
que hacer una buena selección.
Los textos y
fragmentos elegidos para acercar a los niños los grandes clásicos de nuestra
literatura deben estar muy estudiados por el maestro y no tienen por qué
pertenecer al libro de texto. Es bueno variar y no aceptar como perfecto todo
lo que las editoriales ofrecen. Hay que seleccionarlos pensando en los
niños.
Han de ser textos breves y completos, es decir, con presentación, nudo y
desenlace. Da igual la obra a la que pertenezcan. Tienen que estar presentes
los tres géneros fundamentales.
Si hablamos de
adaptación, se le darán al niño textos escogidos que, aunque no hayan sido
creados para su edad, respondan a sentimientos y realidades para las que ya han
obtenido referentes y se dejarán otros más complicados para más
adelante.
Si el maestro
ve la necesidad de adaptar para que sus alumnos lean fragmentos de obras
clásicas españolas, intentará respetar, en lo posible, la forma, y sólo deberá
"traducir" palabras del castellano antiguo, dichos, frases hechas o
lugares comunes pasados de moda y, si se trata de una obra en lengua española
no castellana, se respetará, en el mayor grado posible el deseo formal del
autor.
Hemos dicho
que los textos han de ser completos y breves. El maestro deberá utilizar, con
los más largos, el método de la "tijera" y del "recorta y
pega", pero habrá de hacerlo respetando la coherencia de la narración y,
dependiendo de la edad, de la descripción.
Una buena
adaptación es una síntesis que incluya palabras que el autor a escrito y entre
paréntesis la explicación.
La literatura
dentro de la escuela tiene un papel muy importante como medio de transmisión de
valores y cultura. También el aprendizaje sobre el valor de las cosas, el
expresar emociones o ideas, ayuda a que lo niños crezcan poco a poco como
personas y se enriquezcan culturalmente hablando.
Una manera de
que se adentren en el mundo de la literatura española es realizar la semana
literaria en la escuela que hace que los niños no solo se obtengan un
aprendizaje de significados y de formación de valores sino también poder hacer
juicios y dar argumentos mucho más completos a la hora de opinar, ya que podrán
partir de una base adquirida en esa semana.
Otra actividad
que se podría realizar es:
Ir de excursión al teatro a ver obras
adaptadas a niños es otra excelente actividad. Seguro que muchos habéis ido al
teatro con el colegio. Lo importante de estas salidas son las actividades que
realicemos antes y después, igual que deberíamos hacer con las lecturas de los libros.
Bloque 4: Lectura
literaria y animación lectora
Leer es una actividad que tiene muchos
aspectos y muy complejos porque no es solo, entender lo que se lee sino
interpretarlo, ver el contexto, las implicaciones, el lenguaje, etc.
Para un maestro el intentar llevar a
la lectura a un niño que nunca ha leído es un reto muy importante. Las edades
de los alumnos con las que trabajaremos en el futuro son ideales para hacer
esta labor de introducción a la lectura.
No podemos
permitir que nuestros alumnos se alejen de la lectura por nuestra causa.
El niño ha
descubierto la lectura y desea aprovechar su descubrimiento. Ahora devora
libros, tebeos, álbumes, no hay nada que no llame su atención si su
aprendizaje lector ha sido positivo. El desarrollo y el perfeccionamiento de
esta destreza hará de él un verdadero lector si no hay nada que se oponga entre
él y su deseo de leer.
Pero una vez
que el niño ha accedido a la palabra escrita se produce el mayor peligro
pedagógico en este sentido: la pérdida del deseo lector. El niño sabe leer,
sabe descifrar los significantes y otorgarles un significado, conoce el
procedimiento de la lectura mecánica, pero no desea leer.
Los niños
pueden perder el deseo lector. El primero puede ser un mal aprendizaje, un
aprendizaje traumático que le hace silabear, pasar lo ojos por las letras sin
comprenderlas y tener que releer una y otra vez hasta adentrarse en el
significado. Este problema no se descubre hasta que el niño no se pone ante
textos que no conoce y con los que no ha trabajado; mucho niños utilizan la
memoria a lo largo de su aprendizaje para "leer" lo que se les pide
en clase, pero no son capaces de hacerlo con nuevos textos. El maestro debería
tener mucho cuidado en desarrollar de forma atractiva, motivadora y cercana al
niño el aprendizaje lectoescritor.
Para ello,
esta la animación a la lectura.
La animación a la
lectura está adquiriendo mayor importancia cada año. Adquirir el hábito de
lectura tiene muchos beneficios que
debemos conocer como educadores para comprender hasta qué punto incidimos en el
desarrollo de facultades de los niños:
- Aumenta la agilidad mental: Leer aumenta la capacidad de
concentración, promueve la empatía, favorece las conexiones neuronales,
mantiene el cerebro activo y siendo así incrementa la rapidez de la respuesta
ya que, mientras se lee, se obliga al cerebro a pensar, a ordenar ideas, a
interrelacionar conceptos, a ejercitar la memoria y a imaginar, lo que permite
mejorar la capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas.
- Favorece las relaciones sociales: la
lectura también puede generar temas de conversación, lo que facilita la
interacción y las relaciones sociales.
- Reduce los niveles de estrés: Fomentar
la lectura también tiene otras ventajas para nuestra salud, como la reducción del nivel de estrés
(sobre todo cuando uno lee novelas de ficción). La lectura antes de acostarse
proporciona buenas rutinas de higiene de sueño.
- Activa el sistema visual: aprender a
leer activa el sistema visual en las regiones especializadas en la forma
escrita de las letras y también en las regiones visuales primarias, es decir,
aquéllas donde llega toda la información visual. La lectura, especialmente la
lectura expresiva o en voz alta, “activa el sistema del habla” para tomar
consciencia de los sonidos y permite “establecer relaciones entre el sistema
visual y el sistema del habla, entre las letras escritas y los sonidos.
- Aumenta el vocabulario y la capacidad de
expresión: Aprendemos a comprender significados de palabras desconocidas
mediante el contexto, adquirimos expresiones nuevas y por tanto, mejoramos en
la forma de interactuar a nuestro alrededor, y son capacidades que favorecen el
éxito en los estudios y, más adelante, en la vida laboral.
- Mejora la memoria y la concentración: La
acción de leer requiere que recordemos detalles, hechos, situaciones,
conflictos, temas y personajes. A parte, los niños que leen suelen
tener mayor nivel de concentración, y el lector tendrá la habilidad de poner
toda su atención en las cosas prácticas de la vida. También desarrolla la
objetividad y la toma de decisiones.
- Desarrollo emocional: Cuando nos
dedicamos a leer nuestro desarrollo social y emocional aumenta. En un primer
momento, los personajes de las grandes novelas generalmente representan
diversos contextos, regiones del mundo, estatus social, razas y etnicidades,
así como diferentes religiones.
Nosotros, como
profesionales de la docencia, debemos hacer lo posible por llegar a cada alumno
y tener presente que somos, junto con los padres, la principal vía de motivación de camino hacia la
lectura.
Bloque 5: Creación
literaria
Creo que en ningún momento
me enseñaron a crear ni escribir en mi época escolar. Fue algo que adquirí por
mí misma.
Esta es una de las
mayores deficiencias del
sistema educativo en general y hablo con respecto a todas las etapas. En
Primaria, en secundaria y en bachillerato... creo que debería aprenderse.
Debería haber
muchísima más práctica de la que hay, y la creación literaria, dominar el arte
escrito se aprende haciendo y no memorizando.
Nosotros, como alumnos
de Universidad, como futuros docentes, y como personas críticas y reflexivas,
hemos comprobado que existen un montón de técnicas para trabajar prosa, verso y
drama, de diferentes niveles, cada una destinada a un grupo de edad.
Así que, hay replantearse cómo trabajar la
creación literaria en el aula, y todo empieza por investigar nuevas técnicas,
por formarse, por tener interés para dar lo mejor de nosotros a cada alumno. La
práctica es fundamental. Es un
aprendizaje mutuo.
Cualquier niño
de Primaria ha inventado historias y cuentos libremente y se sentirá cómodo
trabajando con la prosa.
Debemos
inculcarles, desde el primer curso, el esquema básico de la creación:
- Primero deberán anotar ideas que van surgiendo en una hoja en sucio.
- Después han de ordenar las ideas (estructura, esquema).
- Una vez estructurado el texto, realizarán una primera escritura que
consideraremos como borrador y que puede sufrir modificaciones una vez leída
despacio y, si es posible, en voz alta.
- Se realizará una primera revisión formal donde fijaremos la atención en la
puntuación, la expresión, la acentuación y las redundancias.
- Volverán a realizarse las correcciones oportunas
- Por último pasarán a limpio su creación.
Este trabajo,
además de la motivación por la calidad, desarrollará el razonamiento lógico y la
estructuración mental, la atención, la paciencia y, obviamente, las habilidades
lingüísticas escritas.
La creación
literaria es un ejercicio muy divertido para los alumnos y es una forma de
acercarlos tanto a la escritura como a la lectura.
Lo visto en las prácticas
En el curso 2013/2014 realicé las
prácticas en un colegio concertado “San Pedro Apóstol”. Los alumnos eran de 5º
curso, tenían 11 años y la tutora era una maestra con mucha experiencia tanto
en Lengua como en Matemáticas.
En Literatura pude ver que a lo largo
del mes de prácticas se hicieron bastantes actividades de animación a la
lectura, por ejemplo después de leer el libro elegido en silencio o de uno en
uno, se realizaron representaciones con
los personajes principales, se hicieron murales, etc.
A lo largo del curso los alumnos leían
dos libros por trimestre, esta actividad la realizaban en casa y luego en clase
se les hacían preguntas en público y explicaban lo que habían leído.
La biblioteca del centro tenía
bastantes colecciones que los alumnos podían llevar a casa en servicio de
préstamo y además había una pequeña biblioteca de aula que se podía utilizar
siempre que se necesitara.
Desde Educación Infantil se realizaba
una coordinación de la asignatura de Lengua hasta la E.S.O, porque este colegio
tenía alumnos desde los 3 hasta los 16 años.
Este curso 2014/2015, he realizado las
prácticas en el colegio público “CEIP República de Brasil” en 1º de Primaria.
La tutora es especialista en Inglés,
pero le daba mucha importancia también a la Lengua realizando varias
actividades literarias: les leía cuentos a los niños, se los explicaba y
después ellos tenían que hacer dibujos. También recitaban y cantaban, por
ejemplo en la función de Navidad la clase presentó una poesía que la recitaron
todos juntos.
En la biblioteca del centro, bien
dotada de libros, se realizó una actividad de animación a la lectura, en el que
una animadora les leyó un cuento, cuando acabó, se dejó tiempo libre a los
niños para que cada uno eligiera un cuento y lo leyera.
Aunque los niños son pequeños todavía
porque solo tienen 6 años y en este primer trimestre no controlaban muy bien la
lecto – escritura todavía, yo creo que se podrían haber hecho más actividades
de animación a la lectura.
Yo creo que también hubiera sido fácil
que entre todos se hubiera hecho un cuento corto, que luego se hubiera podido
representar en la función de Navidad.
De acuerdo con las actividades
propuestas en la asignatura, realicé con los niños de la clase una poesía en la
que todos los versos empezaban con “La Navidad”. Ellos tenían que ir
proponiendo frases con lo que les sugería la Navidad y yo elegí las mejores. La
poesía se puso en un mural en la clase.
Conclusión
Cuando yo tenga a mi cargo una clase,
me gustaría desarrollar estas actividades que he aprendido en el curso, porque
creo que la literatura como cualquier otra materia se aprende mucho mejor si se
utilizan métodos lúdicos y motivadores.
Creo que pueden valer estas
actividades tanto para niños pequeños como para más mayores. Es muy importante
valorar bien la edad que tienen, los intereses y los gustos. Me puedo encontrar
con cursos que sean fácilmente motivables, que ya de ante mano les guste la
lectura, y a otros que les ocurra lo contrario
Me gustaría en el futuro ser capaz de motivar
a mis alumnos para que aprecien la literatura y lleguen a ser buenos lectores.
Una de las actividades que he hecho en
el Bloque 5 es de creación dramática porque a mí me parece que la dramatización
es un elemento fundamental de la enseñanza y que allí intervienen muchísimas
materias que dan lugar a la adquisición de las competencias básicas.
Una de las cosas que he aprendido en
esta asignatura, especialmente realizando las actividades es que la clase tiene
que ser un sitio divertido, y que el que se esté aprendiendo no quiere decir
que no se pueda pasar buenos ratos. Me acuerdo sobretodo del ejemplo que se ha
puesto de la escritora Gloria Fuertes, que ha sido muy importante para cambiar
un poco la idea de que las poesías eran aburridas, cuando se lee lo que ella
escribe te provoca una sonrisa y yo creo que eso es muy bueno para transmitirlo
a los niños.
Hoy en día a mí me parece que tenemos
que tener muy en cuenta las nuevas tecnologías e introducir a través de ellas
todo lo que pensemos que les va a resultar atractivo a nuestros alumnos.
Yo quiero intentar esforzarme mucho
para utilizar la pizarra digital que yo creo que es muy útil para las aulas en
las que nosotros vamos a trabajar en el futuro.
Me estoy planteando en 4º estudiar la
mención de Inglés, aunque no lo tengo claro todavía. El conocimiento del Inglés
me sería muy útil para introducir a mis futuros alumnos en la Literatura en
otras lenguas, porque la literatura española es muy importante, pero también lo
es por ejemplo la literatura inglesa. Hay muchos cuentos, historias y libros
que serían muy interesantes y que yo podría trabajar en el futuro con ellos.
Algunas páginas web interesantes:
Para
encontrar canciones de siempre:
http://www.todopapas.com/canciones/tradicionales-y-folcloricas
Para
ayudar a los alumnos en sus creaciones:
http://www.refranerocastellano.com/
