Artículo final

                             

Cuando empecé el curso con la asignatura de literatura, yo no tenía muchos conocimientos previos, solamente lo que aprendí en bachillerato, pero el enfoque que me dieron entonces es muy diferente del que he visto a lo largo de la asignatura, tuve que estudiar de memoria muchos autores, estilos y otros conocimientos teóricos.

A mí me gusta leer, me siento identificada con los personajes de los libros e incluso luego me gusta ver las películas que se han basado en ellos, también me gusta imaginarme los personajes, pero en general prefiero la obra literaria.

La creatividad dentro de la asignatura me ha parecido un aspecto muy importante a desarrollar, creo que se trata de trabajarlo bastante y si quieres hacerlo bien requiere mucha dedicación y esfuerzo. Las actividades de creación literaria, me han divertido mucho y yo creo que para los alumnos también pueden resultar muy divertidas y motivadoras.

Sacar los diferentes aspectos dentro de una obra literaria como por ejemplo en la literatura infantil, me han dado una perspectiva mucho más amplia de la que ya tenía. Creo que es una asignatura que para una futura maestra puede resultar fundamental porque desde ella se pueden trabajar muchos aspectos de la enseñanza de manera muy lúdica y tratar de conseguir el objetivo fundamental que es acercar a los alumnos a la literatura de una manera divertida y amena, y también a través de ella, se les pueden dar valores, una manera de vivir, etc.

En resumen, a lo largo de este cuatrimestre esta asignatura me ha aportado mucho, veo la literatura y su enseñanza de manera diferente a como la había visto hasta ahora y especialmente creo que puedo poner muchas cosas en práctica en mi futura profesión.

Lo que he aprendido

                       

Bloque 1: Literatura infantil. Análisis y selección

Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, más el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva o Platero y yo). Podríamos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que también leen niños (y jóvenes).

En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las piezas literarias escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se considera que el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo más correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.

Recordemos, que aunque no haya libros de teatro para menores de 8 años, si hay guiones que podemos usar para trabajar en el primer ciclo. Recordemos también que hay poesía narrativa, que cuenta historias, y poesía tal como es, que pretende transmitir sentimientos. Y la narrativa es muy fácil de trabajar pues a todos y especialmente a los niños, nos gustan las historias. Son 3 géneros literarios y deberíamos poder trabajar todos.

Otra aspecto fundamental es: la función poética de los textos literarios. El simbolismo de las palabras, lo que hay detrás... Para cada uno es diferente. Lo importante no es lo que nos quiera transmitir el autor sino cómo nos sentimos nosotros, cómo lo interpretamos.

A parte, hay que tener en cuenta que todo texto literario que leemos es de ficción. Y es importante comprender que no quiere decir que no haya una "realidad" en lo que leemos. Está el ejemplo de Harry Potter, esto deben comprender los niños, especialmente cuando van siendo más mayores y pueden comprender qué hay de real en lo fantástico, pero especialmente, para que ellos mismos empiecen a comprender por qué se ven reflejados y se identifican con un niño mago, si ellos no son magos.

Lo que he explicado anteriormente son las características de los textos literarios, pero las pongo para que queden más claras:

- Su primer objetivo ha de ser el artístico.

- La función lingüística predominante será la función poética y se manifestará en el carácter simbólico del lenguaje, el uso especial de las estructuras lingüísticas y la utilización de tropos y figuras literarias.

- Debe pertenecer a uno de los tres géneros literarios: narrativa, poesía y texto teatral.

- Ha de ser un texto de ficción aun cuando esté inspirado en hechos reales.

La "paraliteratura" no cumple todas las características pero son textos que se pueden trabajar en algún momento en el aula, puesto que la mayoría suelen tener una intencionalidad moralizante.

Esto lo podemos ver a lo largo de la historia donde a los niños se les daban lecturas como lasfábulas para comentar en clase o que ellos mismos reflexionaran lo que estaba bien hecho y lo que estaba mal. Por ejemplo “Los cuentos de Calleja”. Los textos paraliterarios no dejan de ser un recurso que se puede seguir empleando en el aula pero desde otra perspectiva y cuando quiera trabajarse sobre un valor en concreto. Ya no sólo es centrarse en lo que está bien y lo que está mal. Si no que hay que centrarse en aquello que nos da felicidad, valores que nos ayuden a ser mejores personas y que, por tanto, nos ayuden a ser felices con nosotros mismos y con los demás en nuestro entorno.

También es muy importante saber la diferencia entre literatura, paraliteratura y no literatura, donde es altamente necesario para un docente, saber la diferencia que albergan estos términos.

Podríamos definir estos tres términos de esta manera:

                -Literatura: El arte creado con palabras y ha de ser un texto ficticio.      

                -Paraliteratura: Si el objetivo de la obra está por encima del artístico.

                -No literario: No cumplen ninguna característica literaria.

Pero lo primero de todo es: saber seleccionar bien un libro. Tenemos que saber elegir libros que sean acordes a cada edad, a cada momento evolutivo, con las inquietudes propias de cada curso. Hay que analizar bien el tema que trata y ver cómo introducirlo en clase. Que sea interesante, que capte la atención del alumno. Hay temas que están de moda, o intereses comunes entre los alumnos. Tratemos de averiguar cuáles son y muy probablemente acertemos con la elección.

Como hemos visto, también los personajes son importantes. Estos son los encargados de hacer que los niños se sumerjan en la historia y nada mejor que unos personajes accesibles con los que se puedan identificar y que puedan acompañar en sus aventuras.

Tema y personajes son importantes, como lo es conocer la historia antes de ofrecérsela al alumno. Debemos leer nosotros primero e intentar pensar, desde la posición de un niño, si les puede gustar o no. Pero debemos dar importancia también a otras cosas como el formato, el tipo de letra, las ilustraciones... Al fin y al cabo, lo visual llama la atención, si lo ven pesado, leerán sin ganas o no leerán. Debemos tenerlo en cuenta especialmente en edades tempranas.

Si analizamos y seleccionamos un libro adecuado, que además pueda motivar, con unos personajes en los que nuestros alumnos se puedan identificar, y trabajamos desde las emociones... estaremos yendo por el buen camino, que es acercar al niño a la literatura.

Bloque 2: Textos folclóricos. Selección y Adaptación

Características de los textos folclóricos:

El folclore es narrativa, teatro y poesía

Se diferencian de los otros textos que estos no tienen autor ya que son populares, del pueblo, lo contaba una persona oralmente y van cambiando continuamente. Por esta razón el autor de un texto folclórico son todas aquellas personas que lo han ido contando.

Tiene múltiples variantes ya que se va extendiendo por un lugar y cada sitio lo va adaptando según la cultura.

Son de transmisión oral, van pasando de boca en boca ya que no sabían ni leer ni escribir.

Pasan de generación en generación: transmisiones verticales (de padres a hijos) y transmisiones horizontales (en el mismo tiempo)

Generalmente no son infantiles, no se usaban para contar a los niños, eran familiares, aunque hay algunos textos que nos infantiles.

No suelen tener moraleja, aunque hay algunos que sí.

Todos son ficción, aunque algunos son fantásticos (duendes, hadas…) y otros más reales. Por muy fantástico que sea siempre refleja la vida.

Tienen carácter artístico.

Por este motivo, y para que no se perdieran, muchos comenzaron a hacer recopilaciones de toda esta tradición literaria. Los hermanos Grimm y a Perrault por ejemplo, pero hay muchos más puesto que se extendió esta práctica por toda Europa: En España, Don Juan Manuel lo hizo en El Conde Lucanor.

Cuentos folclóricos

Propp clasificó los cuentos populares, lo hizo en cuatro categorías:

- Mitos

- Cuentos de animales

- Cuentos de fórmula

- Cuentos de hadas o Cuentos maravillosos.

Mitos: Son historias de origen religioso, cuyas religiones han desaparecido (mitología grecorromana, germánica, nórdica...). Sirven para explicar a la gente del pueblo el carácter religioso de los fenómenos naturales, sociales o psicológicos. Por ello los personajes son dioses y héroes legendarios.

Cuentos de animales: Se caracterizan porque todos sus personajes son animales. Dentro de este bloque Propp incluye también las fábulas aunque existen diferencias entre los dos tipos de relatos.

-        Los cuentos de animales propiamente dichos son típicamente infantiles e incluyen enseñanzas de carácter práctico para los más pequeños aunque no terminan con una moraleja explícita. Son por tanto, un tipo de cuentos folclóricos destinado a la infancia. En ellos, los animales representan roles desempeñados por personas (la madre, los amigos...) Un claro ejemplo de cuento de animales es “El lobo y los siete cabritillos”.

-        Las fábulas, como ya hemos visto, tienen carácter moralizador y, en ellas, los animales representan vicios y virtudes de las personas. Son arquetipos humanos (la astucia, la vanidad, la pereza, la generosidad...) Siempre finalizan con una moraleja explicita en la que se alaba la virtud y se castiga el vicio. Un ejemplo de fábula es “La cigarra y la hormiga”.

Cuentos de fórmula: Son aquellos en los que la memoria del narrador es fundamental y no permiten la recreación típica de los relatos folclóricos. Son cuentos para los más pequeños en los que se conjuga el absurdo, el humor, la extravagancia y también, la lógica. Algunos de estos cuentos tienen forma de verso clásico con su rima y su ritmo tradicionales. Por ello han cambiado mucho menos que otros relatos de transmisión oral.

Cuentos de hadas o maravillosos: Su característica principal es la aparición de al menos un personaje mágico-fantástico, incluyendo animales que hablan y se comportan como personas en un contexto humano (El gato con botas, Caperucita Roja...).

Estos últimos fueron los que recibieron la atención principal: en ellos se engloban todos los cuentos en los que aparece un personaje sobrenatural, sea bueno o malo; representan la expresión del acontecer mágico y del deseo del hombre de transformar e influir en el entorno según su voluntad.

El paradigma de Propp

Su esquema “morfológico”

- Los papeles (héroe, agresor, donante, auxiliar, la princesa y su padre, mandatario y falso héroe) pueden ser desempeñados por diferentes personajes según los diferentes cuentos.

- Las acciones son las que se realizan a lo largo de la historia y que componen el planteamiento, el nudo y el desenlace; cada cuento tiene un número indeterminado de acciones.

- Las funciones se producen por el significado de las acciones fundamentales dentro de la intriga global del relato; Propp enumera treinta y una en sus estudios sobre la morfología del cuento; según su trabajo, no en todos los cuentos han de aparecer las 31 que él llegó a encontar, pero las que aparecen, siempre siguen el orden preestablecido.

Son:

-alejamiento

-prohibición

-transgresión

-interrogatorio

-información

-engaño

-complicidad

-fechoría

-carencia

-mediación, momento de transición

-principio de la acción contraria

-partida

-primera función del donante

-reacción del héroe

-recepción del objeto mágico

-desplazamiento

-combate

-marca

-victoria

-reparación

-vuelta

-persecución

-socorro

-llegada de incógnito

-pretensiones engañosas

-tarea difícil

-tarea cumplida

-reconocimiento

-descubrimiento

-transfiguración

-castigo

-matrimonio.

Como ya hemos mencionado antes el folclore es narrativa, teatro y poesía, por lo que vamos a hablar del teatro y la poesía.

El teatro por ejemplo: se desarrolló entre el pueblo que no sabía leer y escribir. Ellos se aprendían lo que tenían que decir y ensayaban mucho. Estas solían ser de carácter profano en las que se contaban historias o se celebraban las estaciones. Pero había otras decarácter religioso que se hacían en las festividades de los pueblos que hablaba sobre la vida de Jesús como la pasión de Cristo. Y por último los títeres de cachiporra, que era un protagonista que quería algo y luego aparece el antagonista. Se hacía participe al público. Hoy en día esto se puede ver al lado del lago del Retiro.

La poesía: durante mucho tiempo estuvo ligado a la música. Los romances por ejemplo, iban acompañados siempre y se bailaban. Muchas se las sabía la gente. El texto era un poema tanto profano como religioso. Pero lo mejor de todo, y lo que más nos interesa es que la poesía folclórica es la que tiene más manifestaciones infantiles, especialmente porque una de las características es que suelen ser textos absurdos y a los niños les encanta. Un ejemplo de poesía cantada es el "pinto pinto gorgorito"

Por lo que hemos visto en este tema son muchos los recursos que podremos usar en nuestra futura aula.

Bloque 3: Literatura española y educación literaria

Para mi forma de pensar hay que saber los diferentes estilos de las literaturas, movimientos  y características que hay, para poder poner en contacto al niño con la literatura de su entorno cultural y de ir cimentando, poco a poco, las bases para su educación literaria.  

El niño con la literatura tiene que disfrutar.

En este tema he aprendido que la literatura infantil de autor, no hay que adaptarla sino hay que hacer una buena selección.

Los textos y fragmentos elegidos para acercar a los niños los grandes clásicos de nuestra literatura deben estar muy estudiados por el maestro y no tienen por qué pertenecer al libro de texto. Es bueno variar y no aceptar como perfecto todo lo que las editoriales ofrecen. Hay que seleccionarlos pensando en los niños. 

Han de ser textos breves y completos, es decir, con presentación, nudo y desenlace. Da igual la obra a la que pertenezcan. Tienen que estar presentes los tres géneros fundamentales.

Si hablamos de adaptación, se le darán al niño textos escogidos que, aunque no hayan sido creados para su edad, respondan a sentimientos y realidades para las que ya han obtenido referentes y se dejarán otros más complicados para más adelante.   

Si el maestro ve la necesidad de adaptar para que sus alumnos lean fragmentos de obras clásicas españolas, intentará respetar, en lo posible, la forma, y sólo deberá "traducir" palabras del castellano antiguo, dichos, frases hechas o lugares comunes pasados de moda y, si se trata de una obra en lengua española no castellana, se respetará, en el mayor grado posible el deseo formal del autor. 

Hemos dicho que los textos han de ser completos y breves. El maestro deberá utilizar, con los más largos, el método de la "tijera" y del "recorta y pega", pero habrá de hacerlo respetando la coherencia de la narración y, dependiendo de la edad, de la descripción. 

Una buena adaptación es una síntesis que incluya palabras que el autor a escrito y entre paréntesis la explicación.

La literatura dentro de la escuela tiene un papel muy importante como medio de transmisión de valores y cultura. También el aprendizaje sobre el valor de las cosas, el expresar emociones o ideas, ayuda a que lo niños crezcan poco a poco como personas y se enriquezcan culturalmente hablando.

Una manera de que se adentren en el mundo de la literatura española es realizar la semana literaria en la escuela que hace que los niños no solo se obtengan un aprendizaje de significados y de formación de valores sino también poder hacer juicios y dar argumentos mucho más completos a la hora de opinar, ya que podrán partir de una base adquirida en esa semana.

Otra actividad que se podría realizar es:

Ir de excursión al teatro a ver obras adaptadas a niños es otra excelente actividad. Seguro que muchos habéis ido al teatro con el colegio. Lo importante de estas salidas son las actividades que realicemos antes y después, igual que deberíamos hacer con las lecturas de los libros.

Bloque 4: Lectura literaria y animación lectora

Leer es una actividad que tiene muchos aspectos y muy complejos porque no es solo, entender lo que se lee sino interpretarlo, ver el contexto, las implicaciones, el lenguaje, etc.

Para un maestro el intentar llevar a la lectura a un niño que nunca ha leído es un reto muy importante. Las edades de los alumnos con las que trabajaremos en el futuro son ideales para hacer esta labor de introducción a la lectura.

No podemos permitir que nuestros alumnos se alejen de la lectura por nuestra causa.

El niño ha descubierto la lectura y desea aprovechar su descubrimiento. Ahora devora libros, tebeos,  álbumes, no hay nada que no llame su atención si su aprendizaje lector ha sido positivo. El desarrollo y el perfeccionamiento de esta destreza hará de él un verdadero lector si no hay nada que se oponga entre él y su deseo de leer. 

Pero una vez que el niño ha accedido a la palabra escrita se produce el mayor peligro pedagógico en este sentido: la pérdida del deseo lector. El niño sabe leer, sabe descifrar los significantes y otorgarles un significado, conoce el procedimiento de la lectura mecánica, pero no desea leer. 

Los niños pueden perder el deseo lector. El primero puede ser un mal aprendizaje, un aprendizaje traumático que le hace silabear, pasar lo ojos por las letras sin comprenderlas y tener que releer una y otra vez hasta adentrarse en el significado. Este problema no se descubre hasta que el niño no se pone ante textos que no conoce y con los que no ha trabajado; mucho niños utilizan la memoria a lo largo de su aprendizaje para "leer" lo que se les pide en clase, pero no son capaces de hacerlo con nuevos textos. El maestro debería tener mucho cuidado en desarrollar de forma atractiva, motivadora y cercana al niño el aprendizaje lectoescritor. 

Para ello, esta la animación a la lectura. 

La animación a la lectura está adquiriendo mayor importancia cada año. Adquirir el hábito de lectura tiene muchos beneficios que debemos conocer como educadores para comprender hasta qué punto incidimos en el desarrollo de facultades de los niños:

- Aumenta la agilidad mental: Leer aumenta la capacidad de concentración, promueve la empatía, favorece las conexiones neuronales, mantiene el cerebro activo y siendo así incrementa la rapidez de la respuesta ya que, mientras se lee, se obliga al cerebro a pensar, a ordenar ideas, a interrelacionar conceptos, a ejercitar la memoria y a imaginar, lo que permite mejorar la capacidad intelectual estimulando nuestras neuronas.

- Favorece las relaciones sociales: la lectura también puede generar temas de conversación, lo que facilita la interacción y las relaciones sociales.

- Reduce los niveles de estrés: Fomentar la lectura también tiene otras ventajas para nuestra salud, como la reducción del nivel de estrés (sobre todo cuando uno lee novelas de ficción). La lectura antes de acostarse proporciona buenas rutinas de higiene de sueño.

- Activa el sistema visual: aprender a leer activa el sistema visual en las regiones especializadas en la forma escrita de las letras y también en las regiones visuales primarias, es decir, aquéllas donde llega toda la información visual. La lectura, especialmente la lectura expresiva o en voz alta, “activa el sistema del habla” para tomar consciencia de los sonidos y permite “establecer relaciones entre el sistema visual y el sistema del habla, entre las letras escritas y los sonidos.

 - Aumenta el vocabulario y la capacidad de expresión: Aprendemos a comprender significados de palabras desconocidas mediante el contexto, adquirimos expresiones nuevas y por tanto, mejoramos en la forma de interactuar a nuestro alrededor, y son capacidades que favorecen el éxito en los estudios y, más adelante, en la vida laboral.

- Mejora la memoria y la concentración: La acción de leer requiere que recordemos detalles, hechos, situaciones, conflictos, temas y personajes. A parte, los niños que leen suelen tener mayor nivel de concentración, y el lector tendrá la habilidad de poner toda su atención en las cosas prácticas de la vida. También desarrolla la objetividad y la toma de decisiones.

- Desarrollo emocional: Cuando nos dedicamos a leer nuestro desarrollo social y emocional aumenta. En un primer momento, los personajes de las grandes novelas generalmente representan diversos contextos, regiones del mundo, estatus social, razas y etnicidades, así como diferentes religiones.

Nosotros, como profesionales de la docencia, debemos hacer lo posible por llegar a cada alumno y tener presente que somos, junto con los padres, la principal vía de motivación de camino hacia la lectura.

Bloque 5: Creación literaria

Creo que en ningún momento me enseñaron a crear ni escribir en mi época escolar. Fue algo que adquirí por mí misma.

Esta es una de las mayores deficiencias del sistema educativo en general y  hablo con respecto a todas las etapas. En Primaria, en secundaria y en bachillerato... creo que debería aprenderse.

Debería haber muchísima más práctica de la que hay, y la creación literaria, dominar el arte escrito se aprende haciendo y no memorizando.

Nosotros, como alumnos de Universidad, como futuros docentes, y como personas críticas y reflexivas, hemos comprobado que existen un montón de técnicas para trabajar prosa, verso y drama, de diferentes niveles, cada una destinada a un grupo de edad.

Así que, hay replantearse cómo trabajar la creación literaria en el aula, y todo empieza por investigar nuevas técnicas, por formarse, por tener interés para dar lo mejor de nosotros a cada alumno. La práctica es fundamental. Es un aprendizaje mutuo.

Cualquier niño de Primaria ha inventado historias y cuentos libremente y se sentirá cómodo trabajando con la prosa.

Debemos inculcarles, desde el primer curso, el esquema básico de la creación:

- Primero deberán anotar ideas que van surgiendo en una hoja en sucio. 

- Después han de ordenar las ideas (estructura, esquema).

- Una vez estructurado el texto, realizarán una primera escritura que consideraremos como borrador y que puede sufrir modificaciones una vez leída despacio y, si es posible, en voz alta. 

- Se realizará una primera revisión formal donde fijaremos la atención en la puntuación, la expresión, la acentuación y las redundancias. 

- Volverán a realizarse las correcciones oportunas

 - Por último pasarán a limpio su creación. 

Este trabajo, además de la motivación por la calidad, desarrollará el razonamiento lógico y la estructuración mental, la atención, la paciencia y, obviamente, las habilidades lingüísticas escritas. 

La creación literaria es un ejercicio muy divertido para los alumnos y es una forma de acercarlos tanto a la escritura como a la lectura.

Lo visto en las prácticas

En el curso 2013/2014 realicé las prácticas en un colegio concertado “San Pedro Apóstol”. Los alumnos eran de 5º curso, tenían 11 años y la tutora era una maestra con mucha experiencia tanto en Lengua como en Matemáticas.

En Literatura pude ver que a lo largo del mes de prácticas se hicieron bastantes actividades de animación a la lectura, por ejemplo después de leer el libro elegido en silencio o de uno en uno,  se realizaron representaciones con los personajes principales, se hicieron murales, etc.

A lo largo del curso los alumnos leían dos libros por trimestre, esta actividad la realizaban en casa y luego en clase se les hacían preguntas en público y explicaban lo que habían leído.

La biblioteca del centro tenía bastantes colecciones que los alumnos podían llevar a casa en servicio de préstamo y además había una pequeña biblioteca de aula que se podía utilizar siempre que se necesitara.

Desde Educación Infantil se realizaba una coordinación de la asignatura de Lengua hasta la E.S.O, porque este colegio tenía alumnos desde los 3 hasta los 16 años.

Este curso 2014/2015, he realizado las prácticas en el colegio público “CEIP República de Brasil” en 1º de Primaria.

La tutora es especialista en Inglés, pero le daba mucha importancia también a la Lengua realizando varias actividades literarias: les leía cuentos a los niños, se los explicaba y después ellos tenían que hacer dibujos. También recitaban y cantaban, por ejemplo en la función de Navidad la clase presentó una poesía que la recitaron todos juntos.

En la biblioteca del centro, bien dotada de libros, se realizó una actividad de animación a la lectura, en el que una animadora les leyó un cuento, cuando acabó, se dejó tiempo libre a los niños para que cada uno eligiera un cuento y lo leyera.

Aunque los niños son pequeños todavía porque solo tienen 6 años y en este primer trimestre no controlaban muy bien la lecto – escritura todavía, yo creo que se podrían haber hecho más actividades de animación a la lectura.

Yo creo que también hubiera sido fácil que entre todos se hubiera hecho un cuento corto, que luego se hubiera podido representar en la función de Navidad.

De acuerdo con las actividades propuestas en la asignatura, realicé con los niños de la clase una poesía en la que todos los versos empezaban con “La Navidad”. Ellos tenían que ir proponiendo frases con lo que les sugería la Navidad y yo elegí las mejores. La poesía se puso en un mural en la clase.

Conclusión

Cuando yo tenga a mi cargo una clase, me gustaría desarrollar estas actividades que he aprendido en el curso, porque creo que la literatura como cualquier otra materia se aprende mucho mejor si se utilizan métodos lúdicos y motivadores.

Creo que pueden valer estas actividades tanto para niños pequeños como para más mayores. Es muy importante valorar bien la edad que tienen, los intereses y los gustos. Me puedo encontrar con cursos que sean fácilmente motivables, que ya de ante mano les guste la lectura, y a otros que les ocurra lo contrario

Me gustaría en el futuro ser capaz de motivar a mis alumnos para que aprecien la literatura y lleguen a ser buenos lectores.

Una de las actividades que he hecho en el Bloque 5 es de creación dramática porque a mí me parece que la dramatización es un elemento fundamental de la enseñanza y que allí intervienen muchísimas materias que dan lugar a la adquisición de las competencias básicas.

Una de las cosas que he aprendido en esta asignatura, especialmente realizando las actividades es que la clase tiene que ser un sitio divertido, y que el que se esté aprendiendo no quiere decir que no se pueda pasar buenos ratos. Me acuerdo sobretodo del ejemplo que se ha puesto de la escritora Gloria Fuertes, que ha sido muy importante para cambiar un poco la idea de que las poesías eran aburridas, cuando se lee lo que ella escribe te provoca una sonrisa y yo creo que eso es muy bueno para transmitirlo a los niños.

Hoy en día a mí me parece que tenemos que tener muy en cuenta las nuevas tecnologías e introducir a través de ellas todo lo que pensemos que les va a resultar atractivo a nuestros alumnos.

Yo quiero intentar esforzarme mucho para utilizar la pizarra digital que yo creo que es muy útil para las aulas en las que nosotros vamos a trabajar en el futuro.

Me estoy planteando en 4º estudiar la mención de Inglés, aunque no lo tengo claro todavía. El conocimiento del Inglés me sería muy útil para introducir a mis futuros alumnos en la Literatura en otras lenguas, porque la literatura española es muy importante, pero también lo es por ejemplo la literatura inglesa. Hay muchos cuentos, historias y libros que serían muy interesantes y que yo podría trabajar en el futuro con ellos.

Algunas páginas web interesantes:

Para encontrar canciones de siempre:

http://www.todopapas.com/canciones/tradicionales-y-folcloricas

Para animación a la lectura:

http://www.planlector.com/

Para ayudar a los alumnos en sus creaciones:

http://www.refranerocastellano.com/